安徽教师招考网相关[滁州师出] 信息“每日一练6月19日【2018安徽教师招考】——教育综合热门考点（229）”由师出教育发布 ,请多关注微信好友：18110934621。

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一、单项选择题

1.渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称为（   ）。

A.自然形态的教育     B.自我教育    C.家庭教育    D.社会教育

2. 我国学校最早出现在（   ）。

A.西周 B.春秋 C.商朝 D.夏朝

3.马克思主义认为教育起源于（   ）。

A.无意识模仿   B.人的本能   C.生物和心理需要   D.生产劳动

4.教育的心理起源论否认了教育的（   ）。

A.社会性 B.经济性 C.文化性  D.政治性

5.教育相对独立形态形成的标志是（   ）。

A.专业教师出现

B.教育学成为一门独立学科

C.学校的出现

D.社会对教育的需求

二、多项选择题

1.影响知识掌握的主要因素有（   ）。 

A.学习的主动积极性

B.有关知识的准备

C.心智技能的掌握

D.教材结构

2.以下属于组织策略的是（   ）。

A.利用表格  B.利用图形   C.过度学习   D.列提纲

三、辨析题

1. 有人认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。

2. 程序性知识的核心成分实质上是概念和规则的运用。

四、论述题

教师在教学中如何帮助学生有效地掌握概念?

参考答案及解析（229）

一、单项选择题

1. 【答案】A

解析：本题考査的是教育现象。从横向上看，教育的基本形式有学校教育，即在学校中进行的各级各类教育；家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育；社会教育，指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动；自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为；自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。因此本题选A。

2. 【答案】D

解析：本题考查的是学校的起源。我国在夏朝已有学校教育的形态。《孟子》里载有夏、商、周“设庠序学校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”。因此本题选D。

3. 【答案】D

解析：本题考査的是教育的劳动起源论。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。因此本题选D。

4. 【答案】A

解析：本题考査的是教育的心理起源论。教育心理起源论认为教育源于儿童对成人的无意识的模仿，其缺陷在于否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈。因此本题选A。

5. 【答案】C

解析：本题考查的是教育相对独立形态形成的标志。有了固定的场所、有了专门从事教育的人，由此产生了学校。学校的出现是教育相对独立形态形成的标志。因此本题选C。

二、多项选择题

1. 【答案】ABCD

解析：本题考查的是影响知识掌握的因素。第一，学习的主动积极性是影响知识学习的首要条件。第二，知识的掌握总是在已有的知识经验的背景上进行的，是在有关知识经验的参与下完成的。第三，知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持，均属于心智活动的范畴。心智技能对于知识的掌握 有重大影响。第四，教材是教学活动的客体，教材结构的优劣影响知识的掌握。因此本题选ABCD。

2. 【答案】ABD

解析：组织策略就是在学习过程中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。A、B、D三项均属于组织策略,C项过度学习属于复述策略在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

三、辨析题

1. 这种说法是错误的。这是罗杰斯个人的观点。本考査的是直接学习与间接学习。人的知识经验包括直接经验和间接经验。教给别人的知识是间接经验，间接经验是他人的认识成果，是重要学习资料；自己发现和同化的知识是直接经验，直接经验是学习主体亲自体验获得的知识。学生学习是以学习间接经验为主。直接经验是学生掌握间接经验的起点。题干观点片面地强调了发现学习和同化学习的重要性，忽视了教师在教育过程中的主导作用。因此本题说法错误。

2. 这种说法是正确的。本题考査的是程序性知识。程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，其核心成分实质是概念和规则的运用。因此本题说法正确。

四、论述题

【答案】

教师在教学中可以从以下几个方面帮助学生有效地掌握概念：

(1)丰富学生的知识经验。日常经验和日常概念对掌握科学概念有重大影响。

(2)提高学生的认知能力。概念的掌握受认知发展能力的影响，不同层次或复杂性的概念，需要不同的认知能力才能掌握。

(3)突出概念的有关特征，尽量避免无关特征的干扰。概念的关键特征（即本质特征）越明显，学习越容易。无关特征越多，学习就越难。

(4)教学中合理运用变式。变式就是从不同角度和方面组织感性材料使非本质要素变异，突出本质特征的方法。它可以帮助学生更准确地掌握概念。

(5)下定义。运用简明的语言表述概念体系。

(6)帮助学生形成概念体系。概念并不是孤立的，概念与概念之间存在各种各样的关系。当人们在头脑中构成了概念体系，就有助于知识的系统化，也有助于更深刻全面地理解新概念。

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