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一、单项选择题

1.对于任性的学生，应着重培养其意志品质的（  ）。

A.自制性   B.自觉性   C.果断性 D.启发性

2.《水浒传》中记载，李逵在把他母亲接回梁山的途中，他母亲口渴，他去给母亲找水，回来后发现母亲被老虎吃了，于是怒杀老虎一家。他当时的情绪状态属于（ ）。

A.激情 B.应激 C.心境 D.悲伤

3.人们欣赏名画《蒙娜丽莎》时，陶醉在“永恒”的微笑中，感到非常愉悦。这种情感属于（   ）。

A.道德感     B.理智感    C.美感   D.自豪感

4.以下说法不正确的是（ ）。

A.情感可以引发或中断信息加工

B.情感可以导致选择性加工

C.情感无法为社会认知输入信号

D.情感可以影响决策和问题解决

5.王老师是中途接手某班的班主任，发现学生畏难情绪大，只要作业题目难一点或量大一点，就不能按时完成作业，而且在集体活动中经常叫苦叫累，如果你是王老师的话，可在全班进行（   ）。

A.学习方法教育   B.意志品质的培养

C.人际交际       D.学习态度的教育

二、多项选择题

1.支架式教学包括（   ）环节。

A.发现 B.预热 C.探索 D.独立探索

2.信息加工理论对实际教学的启示是（   ）。

A.在呈现重要的教学内容前，要先把学生的注意吸引过来

B.让学生带着问题去学习

C.突出重点，便于学生选择编码

D.引导学生用自己的话复述学习的内容，增强记忆

三、辨析题

1. 把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习属于下位学习。

2. 斯金纳认为，学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为属于操作性行为。

四、论述题

论述奥苏贝尔的有意义学习。

参考答案及解析（215）

一、单项选择题

1. 【答案】A

解析：本题考查的是意志品质。人的意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性。其中，自制性是指个体善于根据预定目的或既定要求，自觉地调节和控制自己的心理活动和行为表现的意志品质。与自制性相对立的意志品质是任性和怯懦。任性即不能约束自己的行动，是意志薄弱的表现。对于任性的学生，应着重培养其意志品质的自制性。因此本题选A。

2. 【答案】B

解析：本题考查的是情绪的种类。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。一般的应激状态是一种行为保护机制，能使机体具有特殊防御、排险机能，使人更加机智勇敢，集中全身精力以应付危急局面，急中生智，摆脱困境。李逵在母亲被老虎吃掉后处于应激状态，集中全部精力杀死老虎一家。因此本题选B。

3. 【答案】C

解析：本题考查的是情感的种类。欣赏名画《蒙娜丽莎》时，陶醉在“永恒”的微笑中，这 种欣赏艺术时体会到的情感是美感。因此本题选C。

4. 【答案】C

解析：本题考查的是情感对认知过程的影响。情感对认知过程的影响有六个方面：（1）情感可能引发、终止、加速或中断信息加工；（2）情感可能导致选择性加工，即决定环境中的哪一部分，以及用哪一种形式加工；（3）情感可以组织回忆，即情感可能会对回忆的内容加以组织并影响到有关类别是否容易提取（4）情感可能有助于形成带有情绪色彩的图式和类别；（5）情感可能为社会认知提供输人信号；（6） 情感可能会影响决策和问题解决。因此本题选C。

5. 【答案】B

解析：意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性四方面。学生不能按时交作业，而且在集体活动中经常叫苦叫累等情况是缺乏意志的自觉性、自制性等品质，班主任可对学生进行意志品质的培养。

二、多项选择题

1. 【答案】BCD

解析：“支架式教学”包括三个环节:（1）预热。这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。（2）探索。教师先为学生确立目标，让学生探索尝试，教师会对探索的方向加以控制。（3）独立探索。教师放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自己的方法，独立进行探索。

2. 【答案】ABCD

解析：A项对应信息加工学习理论学习过程的动机阶段，B项对应了解阶段，C项对应获得阶段，D项对应保持阶段。主要考査的是信息加工理论的八个阶段内涵。

三、辨析题

1. 这种说法是正确的。本题考查的是下位学习的概念。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的含义。因此本题说法正确。

2. 这种说法是错误的。本题考查的是操作性行为的知识。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典性条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为属于应答性行为。因此本题说法错误。

四、论述题

【答案】

(1)有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性的（非字面的）联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

(2)意义学习的类型

有意义学习包括表征学习、概念学习和命题学习三种类型。

(3)意义的同化

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

(4)组织学习的原则与策略

①逐渐分化原则：根据逐渐分化原则，首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

②整合协作原则：整合协作原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为，所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是有意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

③先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学习者能更有效地学习新材料。

(5)接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫作“讲解教学”。

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