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一、单项选择题

1.中等程度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。这体现了情绪的（   ）。

A.适应功能 B.感染功能  C.信号功能 D.动机功能

2.—个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，社会的要求。这种意志品质称为意志的（  ）。

A.自制性    B.自觉性    C.果断性    D.坚軔性

3.有些人生病时既想病快点好，又不想吃苦药。这种冲突属于（   ）

A.双趋冲突 B.双避冲突   C.趋避冲突 D.多重趋避冲突

4.有些学生被家长宠惯了，在学校里任意妄为，一有不顺心的事情就大发脾气，撂挑子不学习，这些学生缺乏意志的（ ）。

A.自觉性   B.自制性   C.果断性 D.坚持性

5.起床困难“患者”，每天早上的心理状态就是既舍不得暖暖的被窝，不想起床，又不想上班迟到。这种动机冲突属于（  ）。

A.双趋冲突  B.趋避冲突  C.多重趋避冲突   D.双避冲突

二、多项选择题

1.下列能体现情绪情感在对立的两级之间相互转化的是（  ）。  

A.乐极生悲 B.喜忧参半   C.爱屋及乌  D.破涕为笑

2.挫折产生的相关因素有（    ）。  

A.挫折认知 B.挫折反应   C.挫折情境  D.挫折体验

三、辨析题

1. 学生学习是一种有意义的学习，它不仅是再现、继承知识，更是向未知领域进军、不断探索的过程。

2. 人本主义学者认为，学习的过程就是学生在一定条件下自我实现的过程，与“自我”的形成无关。

四、简答题

简述学制建立的依据。

参考答案及解析（216）

一、单项选择题

1. 【答案】D

解析：本题考查的是情绪情感的功能。情绪情感的功能主要有信号功能、动机功能、感染功能、适应功能、健康功能和组织功能。动机功能是指情绪和情感是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分，它能够激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，推动人们有效地完成任务。研究表明，适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题。

2. 【答案】B

解析：本题考查的是意志品质。意志的自觉性是指一个人能明确行动的目的，充分认识到行动目的的正确性和重要性，并有效地支配自己的行动使之符合该目的的意志品质。

3. 【答案】C

解析：本题考查的是意志行动冲突的类型。趋避冲突是指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。结合题意，有些人既想病快点好又不想吃苦药就是一种趋避冲突。

4. 【答案】B

解析：意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。任性的人自我约束力差，不能有效地调节自己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，畏缩不前。

5. 【答案】D

解析：本题考查的是意志行为的冲突。双避冲突是指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境限制，也只能选择其中一个目标。起床困难“患者”既不想起床又不想迟到，由于条件的限制，只能选择起床或者迟到，这属于双避冲突。

二、多项选择题

1. 【答案】ABD

解析：本题考査的是情绪情感的两极性。选项ABD都体现了情绪情感的两极对立，并在两极之间相互转化。选项C爱屋及乌是由于喜欢一个人而关心与他相关的人，只体现了情绪情感的一极，不涉及到两极相互转化。因此本题选ABD。

2. 【答案】ABC

解析：本题考査的是挫折的内涵。挫折包含三层含义：（1）挫折情境，即阻碍个体行为的情境；（2）挫折认知，个体对挫折情境的认知、态度和评价；（3）挫折反应，伴随挫折认知而产生的情绪体验和行为反应。因此本题选ABC。

三、辨析题

1. 这种说法是错误的。接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。学生的学习过程是通过教学过程把人类总结的经验接收下来，而不是向未知领域的进军。

2. 这种说法是错误的。人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定的条件下，自我挖掘其潜能，自我实现的过程，而这一过程又必然地与“自我”的形成与发展息息相关。

四、简答题

【答案】

（1）社会依据

①学制确立受生产力发展水平与科技发展状况的制约。

②学制是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求。

③一个国家的文化传统也制约着学制的确立。任何教育活动都是在一定的社会文化背景下进行的，同时也承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合和文化创造等。不同的民族传统和文化传统会对教育类型和学校教育制度产生一定的影响。

④学制的确立必须考虑到人口状况。

（2）受教育者身心发展规律

学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约。青少年身心发展具有一定的规律，成长经历不同的年龄阶段。每一阶段，各有其年龄特征。在确立学制时必须适应这种特征。

（3）学制本身的因素

学制的确立既受国内学制的历史发展的影响，也要合理地参照国外学制的经验。任何一个国家的学制，都有它建立和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史，也不能忽视外国学制中的有益经验。

（4）人们的教育思想

教育思想不仅决定着教育制度的变革与发展，而且制约着教育制度的内部结构。许多现代教育思想已经对教育制度产生了巨大影响。

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